当今社会，高考毫无疑问会在相当长的时间内继续发挥其“指挥棒”的功能。如果高考顺应家长的期盼、教育的趋向，引导整个社会实现教育“促进学生健康发展”目标，倒是给了教育改革一个合适的契机。经过本人的调研和思考，提出语文高考试卷是否可以进行“三一式”结构的探索。

一、 “三一式”结构

“三一式”结构来自戏剧概念。指的是在同一时间、同一地点、同一个完整的行动中，服从同一个主题。

“三一式”结构高考语文试卷，正是试图在特定时间、特定场景、特定主题中，将基础型课堂、拓展型课堂、研究型课堂结合起来；将篇章教学、拓展学习、社会体验结合起来；将说、读、写三大语文能力融合起来；将语文考试的诠释性、论证性、创造性结合起来；将语文学习的基本知识技能、思维能力与人文视野和素养结合起来。

既体现“检测”功效，亦达成“引导”目标。“三一式”结构强化以下几点：

• 一是增加体量以考查素养。

• 二是围绕主题组织阅读材料、分布试题，为考察学生的学习能力、研究能力奠定基础。

• 三是补充“小论文”，以考查学生的学习能力、研究能力。四是补充口语考试。

例卷结构：

1. 核心阅读材料：《我的老师沈从文》（汪曾祺）（文学性作品）（2000字）。

2. 研读资料：汪曾祺《自报家门》（节选）；《沈从文简介》（史料）；《汪曾祺的语言》（节选）（说明文和议论文）（2000字）。

3. 小论文：在“汪曾祺的创作观”“汪曾祺的语言特点”“汪曾祺对沈从文的‘偏见’”等标题中选择一个并论述之。400字左右。

4. 作文：“传统与现代”。800字左右。

5. 口语：就“小论文”的内容作5分钟的发言或发言提纲。

二、 与现有高考模型的不同之处

“三一式”结构的高考试卷是一个理想化模型。它保持现行试卷中的现代文阅读、古文阅读、古诗阅读、作文等基本板块，涵括现行考卷的全部考点。

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体现语文素养的全面性

自2005年以来，上海高考语文试卷的结构一直保持着这样的结构：整张考卷，一共150分，主要考查读与写，涉及少量文化文学常识和记诵。“三一式”结构的试卷在考查能力方面，则进一步增加了对学习能力、研究能力、口头表达能力的考查。

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体现语文能力的综合性

2015年以来的上海高考语文试卷属于“单篇命题、板块拼接”——两篇现代文、一首古诗词、两篇文言文，六句默写，一篇作文。整体上体现不同的考查角度和维度，具体的几篇文章或语段各自独立。

“三一式”结构试卷改变现行考卷语篇各自独立的形态，采用主题式选材，整套试卷的材料基本在一个专题之下，材料之间既有相对的独立性，又能彼此印证和参照。（基本框架见下表）

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强化语文能力的实践性

2015年以来的上海高考语文试卷秉持以“能力”为主的立意。但是鉴于结构和阅卷方式的局限，在诠释性、论证性、创造性三个层次上，依然以前两个层次的考查为主。“三一式”结构的试卷则要求学生阅读材料，且在不同的文本中寻找脉络，形成自己的判断。要求学生有更宏观的把控材料的能力、更深的发现内在逻辑的能力、更强的综合与表达的能力。

三、 提出“三一式”结构试卷的缘由

中国是教育大国，上海是中国的教育高地，pisa测试的世界第一，似乎表明上海已经打造出世界一流的教育。但另一个不争的教育“成果”却是：我们的学生对语文阅读和写作的基本热情都逐渐消失。

2014年，本人在上海三个等级的高中（分别是“四大名校”、上海市实验性示范性高中和区级实验性示范性高中）中对100名学生进行了调查。

调查结果表明，高中生在三年中达到三百万字阅读量的不足3%，87%的学生在整个高中期间涉猎的名著“少于2本”；高中毕业生中在语文学习的过程中做过“课题”的不足2％；对“课题”两字毫无认知，甚至以为“课题”就是“课文题目”的，高达67%。

在实际中，接受过专门演讲训练的只有4%，能够“当众作15分钟左右的演讲，观点明确，用语规范，语言连贯；感情充沛，音量适中，能借助语调、手势，产生一定的感染力”的，只有12%。

语文学界早已不言而喻的“听说读写”，“说”已经被实际教学基本取消；即便是阅读，也往往是三千字以内的小阅读。

真正能够充分调动学生想象能力、推理能力、文学感知力的长篇阅读少之又少；而长期呼吁的“自主学习”“研究性学习”，更是基本被课内的“纠缠性”讲读或做题练习所取代。

很明显，当前我们的口语考查、课外长篇阅读考查、自主学习与研究能力考查均基本缺位。

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口语考查缺位带来的连锁反应是语文教学普遍“装聋作哑”

口语考查缺位有很多的原因。其一就是传统的惯性。中国的高考历史不长，但是语文考试历史相对悠久。在有考试特别是科举考试以来，中国的语文考试就是以笔试为主。

此外，在各种考试中，纸面上的笔试既方便操作、节约成本，又相对比较能保证评卷的稳定性。所以，当前的高考除了英语有口语之外，其他的学科一概采用笔试方式。

但是，口语考试的缺失，其负面效应不可低估。口头表达能力是现代复合型人才的基本素质，世界上一流的政治家、经济学家，大多是卓越的演说家。口语能力，特别是汉语口头表达的能力，很明显已成为中国学生未来能力的一大欠缺。

从学习效率角度看，信息控制论表示：一个人要想有效掌握信息，除了关注信息、吸收信息，还有对信息进行重组，在这个基础上进行输出，这才算是“有效掌握信息”。

“输出信息”的方式是什么？除了纸面表达，更简便有效的方式就是口语。所以，从教学本身的效率看，口语也是不可或缺的教学环节。

我们传统的彬彬有礼且鸦雀无声的听讲方式，不仅异化了师生关系、损害了学生主动发展的机遇，而且大大降低了教学的效率。不注重口语练习，已经明显成为语文教育的一大缺失。而口语教学的回归，有赖于口语考试的出现。

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对课外阅读的模糊态度，致使语文教学缺少基本生态

课外阅读特别是课外文学名著阅读，在语文能力发展中一直有毫无争议的地位。任何一个具有较好语文素养的人，都与长篇阅读有非常直接的关系。国际上很多语文教学，都选择在语文课程中直接进行长篇名著的教学。

美国学者凯瑟琳?海尔斯对人的注意力进行了分类,其研究成果显示：注意力有过度注意力和深度注意力两种。一个人对周边的信息有强烈的“吸纳欲”，娱乐的、体育的、科学的、经济的、原创的、模仿的，都希望统统包揽，这就是过度注意力。

而对某项内容能够保持深切的关注和探究，这就是深度注意力。深度注意力是文明进化到较高阶段的结果，因为只有在较为安全的环境下才有可能体现。所以，深度注意力是较高水平的思维能力，也是更应引起学校重视的一个方面。

语文学科唯有借助长篇阅读和深入研究，才能切实培养学生的深度注意力。此外，碎片化阅读导致逻辑思维能力衰退、情绪化偏见流行。

课外阅读中的长篇阅读不仅关乎学生在学习期间的思维和能力，关乎学生个体的视野和习惯，而且关乎民族特性的优化。不会读书的民族不会是更聪明、更有内涵和前景的民族。

语文教学，不可以不重视课外阅读特别是长篇阅读，而课外阅读包括长篇阅读的动力亦源自高考对课外阅读的直接关注。

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自主学习和研究性学习亟待从“口号”落地为现实操作

时代发展到今天，学习不再是单纯的“学术行为”，事实上早已演变为“社会行为”——学习的内容不是学习的目标，而是学生积极的、独立的、社会性个体成长的过程。学生要借助相对宁静的学校教育，专心修炼其独立性，合理建设其社会性。

所以，语文学习仅仅把课程功能定位为听说读写，或是“感受文化历史”“积累文化素养”，已经远远不符合时代要求。信息时代，让学生具有学习的能力更为重要。

学习的能力从哪里来？从学习的过程中来。教育家蒙台梭利说：“不要认为教书是教师教的过程，教师应该为儿童设计合适的主题和环境。”华东师大教授钟启泉则强调最好的学习是单元学习。

为什么要有单元、有合适的主题和环境？就是为了给予学生更大的自主空间，有更多的自主行走、自我养育的机会，在电子信息环绕身边的情境中引导学生走出纷乱信息的包围，实现人的主动性。

在自主学习和研究性学习方面，语文高考最具有基础和条件引领风气。

上海高考独立命题至今已有30年。30年来，语文考试保障了社会公平与学科测量之间的平衡，既保持了一定的稳定性和延续性，又保持住进步优化的态势。

随着社会文化和测试技术的发展，语文命题既要与时俱进，还要保持对教育的引领意识。

好的教学风向标应该能实现多种功能的综合：既能反映学生的学习过程、学习方法和学习成效，又能引导和促进学生发挥自己的潜力使之实现预定的学习目标。

与此同时，好的“指挥棒”，有助于教师和学生了解别人、反观自己，进一步熟悉学科标准、体验人际关系的内涵；应该“提升学生的学习自主权”“确认学习者所有的学习范畴”，关注学生学习的方式，关注语文学习中的学生的意志与情感的培养、合作学习与主动学习意识的强化和方式的引导，从而扭转一味强调知识与技能的学习，把学生学习的主动性、同伴学习与研究学习放在忽略不计的位置上的不良局面。

（作者系上海市杨浦区教师进修学院科研室主任，上海市中学语文特级教师 王白云）