2017年，全国更多省份的高一新生将进入新高考。在实行新高考方案的过程中，一线学校到底面临着哪些问题、困难和挑战？如何真正找到改革瓶颈，有针对性地解决这些问题？作为试点省份，浙江省于2014年9月启动的改革探索无疑具有更多的研究价值。

本期我们通过不同角度解读浙江新高考改革先行先试学校的经验与思考，以期为全国新高考的推进、为更多学校的实践提供启示与借鉴。

★ 挑战一：如何把握课改方向、构筑育人体系？

新高考下的课程改革，既是一场基于学生发展的课程改革，更是一场着眼于国家战略的教育变革，将对我国的基础教育、人才培养和社会发展产生极大的影响。浙江大学附属中学通过准确把握新高考下课程改革的价值定位，将“立德树人”转化为学校信念和行动哲学，重新整合一切教育资源和力量，重构学校育人体系。即通过建立“五力”核心素养培育体系；统整三级课程，形成学校课程体系；构建学生生涯发展教育体系；重构学生学习空间；重构学校制度和机制等，追求全面育人，真正实现“为每一位学生的学习发展而设计”，促进每一位学生最优发展。

★挑战二：如何破解师资配备与绩效评价的困境？

新高考给学校管理带来多重挑战。在教师管理中，存在不同学科师资如何配备、同一教师教授不同教学内容能力有待提高、教师指导学生选科能力亟须提升、如何进行教师评价等诸多问题，其中师资配备和教师绩效评价是两大主要问题。

专业机构通过对浙江省宏观数据及典型学校的考察，发现选考制度实行后，各学校对文科类科目的教师需求量上升，对理科类科目的教师需求量下降，部分学科教师需求量改革前后相差较大。因此，建议地方教育局或高中学校可尝试通过建立流动授课教师队伍，或者让紧缺的学科教师跨年级上课、让富余的学科教师转教其他学科等方法缓解教师配备的矛盾。在教师评价中，浙江省衢州市第一中学探索进行的增量评价方法值得借鉴。

★挑战三：“走班教学”如何“走”？

按照浙江省“7选3”的选考模式，学生选择的高考科目不同、考试时间不同，学校无法再将每个学生都固定在行政班里上课，走班教学势在必行。通过对浙江省近百所中学进行走访交流后发现，浙江省大部分高中学校开始进行幅度不等的走班教学，大致出现了“不走班”“小走班”“大走班”“全走班”四种模式。四种模式各有利弊。为保障走班教学顺利进行，建议各学校应结合自身实际合理选择走班方式，按需提供必要的物质与技术保障，科学制定学科辅导制度和教学评价方案，切实提升走班教学的质量。

★挑战四：生涯规划教育如何对接新高考？

浙江省“7选3”的高考改革方案，让学生至少可以有35种组合的选择。在这样的背景下，开展普通高中生涯规划教育，让学生学会选择、学会自我负责，从而促使学生全面而有个性地发展，显得至关重要。浙江省杭州第十四中学于2012年开始借鉴国际AP中心的生涯规划教育，探索构建了与德育、课程、活动相融合的适宜本校学生的“三位一体”的生涯教育体系。他们分阶段设定生涯规划教育目标，逐步推进从“励志”到“砺志”再到“立志”的主题教育；开发各种类型的生涯规划教育课程，建立生涯规划教育体系；健全管理系统，通过设立学生发展指导中心、建立生涯导师队伍、拓展生涯规划教育资源平台等，保障生涯规划教育的实施。

★ 挑战五：学生综合素质评价如何可信可用？

在新高考背景下，如何在学校教育过程中做细做实学生综合素质评价，确保其客观公正、可信可用，成为普通高中面临的新课题。浙江省杭州市萧山区第六高级中学借助互联网和信息技术，基于学校实际，设计、建设了包括“学生自我认知与生涯探索系统”和“学生自我培育管理系统”的智慧化应用平台——“智慧化生涯发展教育平台”，建立了一套信度较高、操作方便、客观公正的综合素质评价系统。其中，“自我培育管理系统”通过成长活动记录和品质培育与评价两大模块，全面记录学生综合素质养成情况，量化考核学生综合素质水平，科学评定学生综合素质等第，为学生的成长和发展提供了一个记录、分享、互评等多功能平台。